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在程序上的評價策略報告 教學計劃的成功不僅取決於學習成果，同時也對所有賦予利益相關者的整體滿意度。 對於EnterTech項目，這是該方案滿足選民誰包括學生，教師，招生教育機構，用人單位和項目聯盟成員的數組是很重要的。 要衡量一個項目的價值，價值，優點或有效性，個別學生的信息必須匯總，提供程序作為一個整體的畫面。 內置在教學設計過程中的質量保證措施評估的程序開發效率。 指標如培訓場所，用人單位和學生滿意度的措施，安排就業和收入的勞動力市場結果的實施和維護成本 描繪總體方案的有效性。 要規劃教學計劃的評估，以下活動是必要的： 研究和分析當前的策略來確定這種類型的培訓計劃的有效性。 設計文件的獲取客戶信息，對培訓計劃的效果。 設計文檔收集有關招生，保留，完成，安置就業，保留工作或繼續教育方面的數據。 制定持續評估和改進策略。 第1.研究和分析當前的戰略，確定培訓計劃的有效性 兩種類型的教育計劃的評價是標準的使用：形成性評價和總結性評價。 形成性評價作為發生發展過程的一部分。 使用的開發材料的早期版本中真正學習反饋有助於提高最終方案。 當程序已經完成，按計劃實施，總結性評價檢查程序，而不是修改，而是接受和一般的效果。 形成性評價 形成性評價的主要功能是指導發展的過程中識別並糾正任何設計上的缺陷。 （金特里）通過教學開發過程中收集的數據和信息，設計人員可以測試和改進計劃的有效性。 有許多方法來進行形成性評價。 教學系統設計人員使用過程分為三個步驟：1：1聊得來，小群試驗和現場試驗。 每三個步驟的供應特定的目的和，累計，解決了一個聲音教學設計過程的正在進行的修正。 （迪克·凱里） 第一步，1：1聊得來，包括一個單一的學習與教學材料和教學設計者進行交互。 同時，學習者通過教學材料，她與教學設計師會談，提出問題或給予反應。 教學設計師記錄學習者的意見，也可以問她如何與材料相互作用的學習者的問題。 談得來還包括使用連接到教學模塊同樣的評估手段。 通過交談得來建議的更改和修訂已納入該指令後，一小群6-10典型的學習者使用的材料。 促進者，而不是一個教學設計者，指導學生使用的材料。 設計師觀察的干擾降至最低或交互的促進者和學習者。 再次，設計或選擇為模塊的評估工具被使用。 評估數據的收集和分析。 此外，學習者的反應是在某種方式測量，通常是通過一個簡要態度問卷，通常被稱為一個笑臉片。 （紳） 當材料處於最後的修訂階段實地試驗進行的。 用於田間試驗，沒有促進中斷被允許作為促進與組大小與最終觀眾類似相互作用。 評估工具和反應措施進行，如在小群試驗。 最後的修訂版在從田間試驗數據作出。 阿爾法部位為EnterTech項目已被選定為學習者為1：1的談話得來和小團體的測試。 選擇的測試地點將作為現場試驗地點為第2階段的材料。 最終版本將作為從田間試驗數據進行了分析。 一個額外的步驟，加強EnterTech計劃是舉辦一個為期一天的研討會的潛在方案的提供者。 在本次研討會，小組將審查材料，流程和評估程序。 建議改進將產生和審查。 這種由專業人士更多的投入將不僅有助於找出潛在的弱點，同時也為形成性評價本身提供進一步的有效性。 總結性評價 當程序在使用中如預期的發生總結性評價。 總結性評估往往解決方案的利益相關者組成的數組的信息需求。 EnterTech總結性評估將有多個觀眾： 雇主 學習者 教學方案提供商 EnterTech聯盟成員， 得克薩斯州州長辦公室和得克薩斯州勞動力委員會。 聯盟成員希望確保該計劃是生產新工人的就業。 雇主都想知道，如果程序是幫助學員掌握所需的入門級職位的有針對性的技能。 EnterTech方案商需要知道，如果程序是可以接受的潛在學習者的客戶。 潛在學習者需要知道，該計劃將幫助他們獲得所需的針對性就業技能。 提供了所有這些目標與他們所想的答案是不是在合理的預算限制是可行的。 相反，合成所需的信息可以提供最合理的總結性評價方法。 一個多量度方法是必需的。 評價的柯克帕特里克模型為EnterTech方案評估規劃一個有用的框架。 柯克帕特里克模型考察了四個級別的程序和效果： 1級反應 措施學習者反應程序和他們對有效性發表意見，往往採用問卷調查，問卷調查和訪談。 二級學習 對策學生學習。 變化的知識，技能和能力的測量與成就測驗和業績清單。 通過關聯與後評估，預評估數據，這些變化可以被測量和分析。 3級 - 行為 辦法學習是否導致行為的改變。 實際行為改變的學習者測量是困難的。 在帕特里克模型，這是當工人已返回到工作設置程序後進行測量。 聘請到有針對性的崗位EnterTech學習者可以評估的與工作相關的行為適當的修改。 這可能與雇主調查進行學習者變成工人後一段時間。 等級4 - 結果 措施方案是否改善了有針對性的局面。 對許多人來說，整個EnterTech項目的底線取代所有其他問題：如何有針對性的學生很多都得到了有針對性的就業機會？ 要回答這個問題，需要一個跟踪系統來算EnterTech學生進入該程序，退出程序，並成功著陸工作。 結合準確的記賬，項目成本，這些數字還可以提供投資回報（ROI）圖粗略的回報。 （考夫曼凱勒） 第2節設計文件的獲取客戶信息，對培訓計劃的效果。 多受眾的信息需求建議使用多個數據收集方法： 成就測驗 調查/問卷 採訪 邏輯分析 專家組評審 結合受眾信息需求，並評估水平的這些分析，多方面入手，進行總結性評價的建議。 總結性評價過程應包括： 學生反應的分析，通過聚集的態度，調查和訪談， 分析產生的學習者評估的一部分，其中包括成就測驗，業績清單，並採訪匯總預評估/後評估數據。 審查由專業人士，包括節目提供商所組成的小組計劃。 這種選擇多種方法的還包括定量數據和定性數據地址的混合方法的設計原則。 在與EnterTech項目分包商，並與一個由得克薩斯大學奧斯汀分校提供評估儀器設計者的援助合作，測量工具將開發收集上述總結性評價信息。 第三節設計文件，收集有關招生，保留，畢業，就業安置，保留工作或繼續教育方面的數據。 後續沿研究是最困難的類型評估實施中的一個。 後續沿是收集數據來描述學生的成果後，學習者個人已經完成了程序的過程。 一個跟踪和信息收集系統必須設計後續的個人增量發作時間：每6週一次，一個月，甚至數年的縱向研究。 並且，數據被測量的類型必須選擇。 值得收藏的EnterTech項目的一些措施包括一些安排就業，個人尋求繼續教育，崗位工資和保留平均值，和雇主的滿意度數。 從後續沿研究收集的數據可以提供相關的各種程序的利益相關者的信息。 德克薩斯州職業信息協調委員會（TSOICC），該公司開發的一個領域指南提供後續服務，確定了以下目的對結果數據收集： 服務供應商使用他們在幾個方面。 它們可以幫助供應商解釋他們提供的服務所帶來的好處。 他們還幫助運營商做出管理決定哪些服務來提供，其終止和/或哪些在當前曲目應當擴大或改進。 他們可以幫助合資格客戶作出明智的選擇。 如果替代物向他們開放，客戶需要（並有知情權）關於由之前退出同夥，以確定所取得的成果的信息：1）如果他們想要一個服務，可以從中受益; 和b）如何從基於來自服務提供商的業績歷史推斷出合理的預期可用的替代選擇。 他們幫助公共資金的管理者（如地方決策者，國家行政，立法會議員，顧問委員會成員等）就代表那些有資格公費計劃參與提供服務，或採購服務時更加理性，數據驅動的決策 。 他們幫助公民個人和第三方 - 比如非營利性公益研究團體，社區組織，學術研究人員和商業企業 - 來決定他們的政策立場或提供意見，有關方案和服務供應商等利益相關者。 （Anderberg菲佛） 各種EnterTech利益相關者已經在使用後續沿評價。 例如，人類服務部跟踪的人員擔任，總工作量的統計數據。 從卡爾·帕金斯職業與應用技術教育法案獲得資助技術準備計劃必須報告的後續沿著數據。 公立學校保持勤工助學學生的學習成果記錄。 一站式就業中心可以得到財政獎勵他們的客戶之間加強成果的措施。 無論在何處EnterTech程序提供，任何預先存在的後續沿服務應該被連接到EnterTech學習者。 入選EnterTech計劃試點將鼓勵進行為期一年的跟踪服務，同時為他們的EnterTech計劃的參與者。 此外，人力資源中心的公共事務的LBJ學校學習，德克薩斯大學奧斯汀分校，先後詢問了正在進行的EnterTech計劃參與者縱向調查全州。 調查方面目前正在考慮。 第4節制定持續評估和改進策略。 戰略計劃或五年業務計劃必須為解決可持續發展和EnterTech計劃未來增強的問題。 然而授予的範圍產生EnterTech項目不包括超出試點教學計劃，該計劃的分發和維護的資金支持必須包車。 兩種方案目前正在考慮： 在成本回收的售價在得克薩斯州的組織。 成本回收可能包括最小的管理費用加上材料價格。 一個以盈利為目的的銷售價格為得克薩斯外部組織。 成本應建立一個公平的市場定價堪比其他教育程序產品來確定。 價格點，涵蓋管理費用，材料價格，加上資金用於產品改進。 可能增強了教學產品包括繼續遷移到改進的網絡和多媒體交付系統。 例如，儘管QuickTime視頻是通過互聯網標準的媒體投放形式，新的技術，如MPEG標準的上網本將大大提高未來三年內多媒體傳輸的質量和速度。 同樣，技術製造業將繼續改善其流程，增加新的自動化和電腦化到其製造。 作為入門級的工作任務變化，EnterTech程序必須能夠將新的能力到它的指令。 德州科技公司的代表組成的委員會 - 或成立行業組織，如技術合作項目工作組（TWIG） - 應指定定期評估課程，並提出改進建議。 該EnterTech項目可以放置一個政府部門，教育或非營利機構內作為永久的服務/產品進行維修。 國立大學和機構應進行調查的利息和服務匹配的EnterTech項目，從項目本身的聯盟成員。 關於本報告 EnterTech項目協調員梅琳達·傑克遜編寫了這份報告。 大量的研究和寫作通過互動Architex和最上面的抽屜製作了貢獻。 參考書目 Anderberg，馬克和菲佛，周杰倫。 隨訪的基礎：摘自一個領域指南自動跟進。 得克薩斯州職業信息協調委員會。 1998年6月。 迪克，沃爾特和凱里，婁。 指令系統設計。 哈珀柯林斯出版社。 1990年。 金特里，Castelle G. 介紹教學發展：過程和技術。 沃茲沃思公司1994年。 IMEL，蘇珊。 職業教育的性能標準。 ERIC文摘第96 1990年。 考夫曼河和凱勒，評價J. 等級：超越柯克帕特里克在人力資源開發季刊。 5（4），371-80。 1994年。 培訓需求評估分析 - 最佳實踐研究 大多數培訓不會產生改變行為，提高性能，或者對業務造成影響。 不幸的是，大多數的學習活動錯誤地繼續繞過個人技能評估和需求分析，設計或提供新的培訓方案之前。 培訓需求評估分析服務 領導者評估™：讓領導者在同一頁面開始的變化過程 這證明了領導力培訓需求評估是用來識別和商定的最關鍵的技能和能力，促進業務績效。 定制的在線培訓需求評估是由管理人員和領導者完成，以幫助他們在三個領域優先最具戰略意義和重要的當前和未來的技能，能力和知識：A - 必須有技巧 乙 - 最好有技巧 Ç - 尼斯有技巧 雖然這聽起來像是常識，你會感到驚訝的是走上培訓計劃而沒有定位和支持適當水平的機構數量。 這證明了訓練評估流程使企業能夠集中時間和資源，僅在將產生最大的影響，以領導和組織戰略方面。 團隊評估™：找出差距 該團隊的培訓需求評估是用來回答兩個關鍵問題： 差距：是的關鍵技能，知識和能力相比，我們現在和將來取得成功既技能差距在哪裡？ 20Assessment. jpg“/％ 職業技術教育的肯塔基州科技局（OCTE）被指定由2000年的立法舉措，以管理方案評估二級職業技術教育（CTE）計劃。 利益相關者開發的過程和21標準文件（後來修改為17標準），通過評估CTE計劃。 該文件已經每兩年修訂一次，開始評估小組訪問一個新的2年的週期。 在小組訪問的第一個週期（2001- 2005年）評估小組審查了86所學校與375計劃。 在每個2年的週期約91所學校和533程序訪問。 該計劃的評估過程和進展情況的詳細介紹，請訪問計劃評估概述。 下面的網址鏈接教師和校長的資源，這將有助於他們在項目評估過程。
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